微课程教授教养法教授教养模型的结构
 
如果在课堂学习任务中只有学习知识的内容，学习就只能停留在记忆、理解的初级认知层次，达不到内化知识的高度，难以培养立异型人才。视频里的她在看“巧虎”动画的时候，“巧虎”舞蹈，她也随着手舞足蹈。需要的时候，去看配套学习视频，从而完成学习任务。假如到了课堂上教师还要去讲课，那课也就很难上下去。学生也一样，你不让他自主学习，潜能就要退化，潜能退化了，就会造成不会学习的假象。
 
两类“微课程”中，一类是从数字资源视域看题目，把教师录制的微型讲课视频，也就是“微课”，称作“微课程”。
 
微课程教授教养法以为，这个微型教授教养系统应该是教授教养的最基本单位。现在的题目是，学校的教师往往还会怀疑：给了时间学生就会学习了吗？谜底是肯定的。
 
一般来说，教师需要经由修内功（微课程教授教养法系统设计就是匡助教师修内功的方法与矿山挖掘机模型过程）、模型建构在初中生物教授教养中的应用搭建学习脚手架和促内化的练习，才能胜任指导学生从事高质量学习。可见，微课属于资源范畴，而不是属于课程范畴，它不是“微课程”。
 
这是我的小孙女。很多第一次尝试微课程教授教养法实验的教师上完课之后往往赞叹：今天的学生怎么这么厉害？实在，恰是教师转变设计方式激发了学生的潜能，使他们变厉害了。这就是课前学习知识的流动，这个阶段也就因此叫做课前学习知识阶段（提示：从前后台划分及其运作可以发现：模型的运作是从教师的设计工作开始的，因此，微课程教授教养法不是“先学后教”。我国小孩玩，国外小孩也玩，医疗教授教养模型中标甚至比妈妈还玩得溜。我们的老师也许会提出来：我班上的学生不会自主模型建构在高中生物教授教养中的应用学习。
 
好了，这是不是意味着教师可以舒惬意服等着学生爆发了呢？非也。人民币微缩模型如果在课前学习任务中加入内化知识的内容，就会有一部门学生完不成任务，接受挫败，而不是收成成就感。这怎么回事啊？原来，这个老虎被我们从小到大养大，慢慢地，它的生成的野性在慢慢地退化，退化，退化。这个模型非常重要，它反映微课程教授教养法倡导的教授教养方式和学习方式。这个小实验告诉我们，小孩子生成就会自主学习。微课作为资源，是一种教授教养要素，而“微课程”则是一个微型的教人体教授教养模型硬膜软膜有什么区别学系统，里面包含着资源。
 
面临这个信念，我们老师是不是都同意呢？我相信不一定。假如我们把一个母鸡扔进去，会发生什么情况？于是，实验就开始了，人们把母鸡从笼子外面日本生物教室的人体模型扔人体结构模型图进去，母鸡飞着、呱呱叫下落到了笼子里。
 
这样就让我们想到一个题目：如果我们不让我们医学护理教授教养模型的孩子能够按照正常的发展途径去开发他们自己的自主学习潜能的话，那么，那些潜能是会退化的，退化到最后，我们就会说我们的孩子不会自主学习。潜能不开发是要退化的。留意：我们是说“每一个孩子生成具有自主学习的潜能”。
 
根据上述分析，我们发现，把微课当作“微课程”，实在是犯了逻辑错误。 “巧虎”蹲下去又跳起来，她蹲下去了，但是跳不起来。
 
好比狼孩，与狼为伴，会嚎叫，吃生肉，不会说人话，不会竖立行走，只能活十多年。两者在逻辑上都为真。过去，我们与大多数教师一样，以为学生中有少数天资聪颖，学习习惯良好，成绩优秀，从来不用老师操心的，这些学生长大就是考“985”的料，他们最受老师的欢迎。可见，分清两个阶段的功能定位是相称重要的。老虎呢，躲在右边的角落里面看着，它是不是要预备时机扑出来的？没有。
 
现在我们归纳一下，这个模型告诉我们：课前学习，定位在学习知识；课堂学习，定位在内化知识、拓展综合能力和发展核心素养。
 
2.1.3 微课程教授教养法教授教养模型的运作
 
现在我们详教授教养用人体肌筋模型解微课程教授教养法教授教养模型。这是由于，微课程教授教养法发现了一个石破天惊的秘密，每一个孩子生成具有自主学习的潜能。紫色线条的左边代表课前学习阶段，右边代表课堂学习阶段。
 
两类“微课程”，其中有一类从资源思域看题目。大家在选购商品，我想到外面去看看，可是外面下着雨。没有人教，完全是自己在学。那么，我们有没有办法让不会自主学习的孩子晋升成为能够自主学习，把他们本身的自主学习潜能激发起来？这才是我们要做的。也许有人说：“这是模仿，不是学习。假如学习任务有难度，还要录制配套的学习视频，以便支持学生完成“任务单”上有难度的学习任务。另一类从课程视域看题目，这需要我们把两种不同的“初二简朴生物模型制作微课程”区分开来。还有少数学生似乎生成愚钝，学习立场、学习习惯都很低劣，成绩总是分歧生物教具模型制作图片格，是最让老师头疼的对象。这样的“微课程”，其载体是微视频，其内容是教师关于某个知识点的讲解。您是不是这样以为呢？现在，我要告诉你，人们对“微课程”的理解并不相同，我们需要区分两类不同的“微课程”。当我们从逻辑视域看题目的时候，我们发现：“微课程”首先应该是课程。在新课标背景下，尤其是全球化时代、多边主义与单边主义激烈冲突的时代，教师必需转型成为指导学生学习的主体，担负起培养立异型后备气力的责任。面临这个二律背反，我们怎么办？我们有没有办法去化解？怎么样去化解？能不能让”孩子生成具有自主学习能力“化解到不会自主学习？肯定不行。这是什么事情呢？当时，我们几位游人在一个服装小超市里面。这是微课程教授教养法关于“微课程”的基本观点。我在《优酷》上曾经看到过一个视频，说的是：我们有一个老虎是人工喂养从小养大的。但是，他们都能学好。教师要设计指导学生学习的自主学习任务单（简称“任务单”）。然后，把自主学习任务单和视频发给学生，学生就可以根据“任务单”的引导开展学习（前台）。
 
在这个阶段，教师先要在后台设计课堂学习任务单，到了课堂上，师生就处在统一个空间场景，没有了前台、后台的区分。具体内容，我们将在后续（指微课程教授教养法实验的组织）先容，这里也就点到即止。不管父母亲把他生在哪一个国度，他都能教授教养模型厂家学会那个国家的语言，这一点连我们成人也只能自愧不如，你能说我们的孩子不会学习吗？因此，我们应该坚信：每一个孩子生成具有自主学习的潜能。
 
再请大家看一个视频（略）。这是由于，固然微课程教授教养法在传统教授教养中孕育产生，但是，与传统教授教养非常不同。
 
现在，我们发现：学生中有基础好一点的，也有基础差一点的；有思维快一点的，也有思维慢一点的；有记忆力强一点的，也有记忆力弱一点的；有接受的快一点的，也有接受的慢一点的。
 
 
 
图2.2 ?“微课程”与课程、微课的关系
 
假如分不清两类不同的“微课程”，就有可能雌雄不辨，还有可能指鹿为马，造成思维混乱和实践中认不清事物。
 
但是，这个过程不会天然发生。微课程教授教养法的“微课程”是用课程理论与方法来组织一个课时的课程设计、课程开发、课程实施和课程评价的，是课程意义的“微课程”。传统教授教养经验难以理解微课程教授教养法的奥妙。
 
有人认为，“微课程”就是微课。为什么这么说医学教授教养人体模型怎么去肉？由于，这个小孩子只有一岁多一点，她就开始在学习了。 “微课程”也不例外，具有四大范畴的性质，形成一个微型的教授教养系统。
 
2.1.2.2 重新熟悉教师职能
 
我们再来看另一个主体——教师。教师需要不迟不疾地组织好课堂学习流动，很少讲话，很有点胜似闲庭信步的感觉。但是，我们对于微课程教授教养法所说的“微课程”毕竟是何物？可能还不是很清晰。
 
还有一类“微课程”是从课程视域看题目，以为决定“微课程”之所认为“微课程”的是课程，不是资源。
 
我们的教师能够胜任吗？从实践情况来看，只要能够按照微课程教授教养法实验的要求，做到：详细精准提炼达成目标，目标治理、题目导向设计学习任务，任务导向开发学习视频，就能激发学生学习力。
 
2.1.2?微课程教授教养法教授教养模型的两个主体
 
两个主体，一个是学生，这是学习的主体；另一个是教师，这是指导学生学习的主体。我们又经常看到教授教养数据分析模型案例小孩刚有点劲儿就想要站起来，为什么？由于他附近的成人和哥哥姐姐们都能站着，所以他也要学着他们站起来，直到最后迈开步，踉踉跄跄地走开去。说明：脱离人类学习，就会造成退化。
 
2.1 微课程教授教养法教授教养模型
 
2.1.1 微课程教授教养法教授教养模型的结构
 
这是微课程教授教养法的教授教养模型：
 
 
 
图2.1 ?微课程教授教养法教授教养模型
 
我们先容微课程教授教养法的三个特征时曾经粗略地梳理过。由于，她当时只有一岁半多一点，两岁不到。所以，我们要辨清两种不同含义的“微课程”，精准熟悉微课程教授教养法关于“微课程”的含义。如果我们不能准确熟悉微课程教授教养法所说的“微课程”，那么，当进入微课程教授教养法系统设计的时候，可能会走偏设计的方向，那就即是前功尽弃了。这三者之间的关系是：修睦内功，才能搭建好学习脚手架；假如能够搭建好创意微项目学习的脚手架，就能匡助学生完成从学习知识到内化知识的跃迁。后来，好不轻易似乎不下雨了，我走到门口，看到太阳出来了，非常兴奋，就做了一个电梯模型视频动作，说：“啊，太阳出来了！”就在这个时候，背后有一个非常稚嫩的声音，也来了一遍：“啊！太阳出来了！”旁边的老师看到了告诉我：那个小孩跟你说的做的一模一样。所以，千万留意：微课程不即是微课。因为这个视频是录制出来，所以，人们常称之为“制作微课程”。现在我们要深入研究这个模型。但是，我说的“每一个孩子生成具有自主学习能力“也是真的。这个定位与过去的教师职能定位是医学教授教养模型厂家排名2020年不一样的。条件就是让他们按照自己的步骤学习生物教具模型图片，给不同的学生以不同的时间学习。大部门学生经由老师和同学的匡助，以及自身的努力，也能够学好。试问，凭什么大学生学跳舞是学习，幼儿自发学跳舞就不是学习了呢？实在，小孩自发学跳舞和大学生学跳舞是一样的，都是学习，只不外说明了：生命来到世上，就开始了学习糊口生计。它的上位概念是课程，“微课程”只是课程的下位概念，从属于课程。需要夸大的是，把教师定位于指导学习的主体，是为了应对全球化背景下、尤其是多边主义与单边主义冲突的挑战，同时，也是为了充分用好信息科技创造的前提。
 
尤其是进入智能手机时代，我们发现：很多小孩不用大人教就会玩手机。好比，他会看着大人的口型，学会叫爸爸、妈妈，爷爷、奶奶，外公、外婆，等等。微课程教授教养法就是匡助教师修炼内功，搭建脚手架，促进学生内化知识的方法。当然，微课与课程、“微课程”都是有联系的。假如一定要用“先”“后”来表达学习过程中的师生行为，那么，实际上是“先导后学+云上伴学”）。
 
在课前学习阶段，流动是从教师这边（后台）开教育教授教养数据分析模型始的。
 
我觉得非常有意思。理解了“微课程”的真正含义，我们就可以给“微课程”下定义了。
 
那么微课呢？微课是数字化资源。我们可以看人民币模型学具到，“微课程”被包含于课医用教授教养模型博览会程之中，微课被包含于微课程和课程之中。我们能不能再来一遍？然后，就不告诉那个小孩，又静静地再来一遍：“啊，太阳出来了！”然后，我背后那个声音又出来了：“啊，太阳出来了！”而且是两个手举起来的。
 
但是，我们留意一下，课堂要组织学生接受检测，从事进阶学习，还要探究或者创作，模型建构在生物教授教养中的收成探究和创造的成果人体教授教养模型还要展示，这个探究或创作的过程就是实践。条件是：把握微课程教授教养法的理论与方法。
 
现在，我们从课程视域出发，把宏大的课程理论“掰”开来考察。
 
尤其令人惊奇的是，小孩子有着极强的语言学习天赋。假如设计的时候搞不清课前学习与课堂学习的定位差别，就无法从设计上保证高质量学习的发生。
 
 
。数字资源是它的上位概念，它是数字资源的下位概念。我们说：“微课程”是云计算和移动互联环境下有关单位课时教授教养流动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价、反思等要素优化组合为一体的教授教养系统，具有“宏观课程微观组织”的特性。我们假如细致地去回想我们自己的小孩从小到大的过程，我们也可以去分析、去观察现在的那些小朋友从小到大的过程，我们就会发现，所有的孩子生成都具有自主学习能力的。生物教授教养模型有哪些所以，我们一定要善于开发学生的学习潜能，我们的孩子才会更加智慧聪明。当我们抱起小孩，把他举得高高，你会发现孩子笑了。在实践的过程中，知识与经验结合起来，完成知识内化、拓展综合能力和发展核心素养。过了一会，一点事都没有，就在里面大模大样地踱方步，一点事儿都没发生。从结构上看，这个模型包括两个主体、两个阶段、三大模块。我们可以发现，课程包括课程设计，课程开发，课程实施，课程评价等四大范畴，是一个复杂的人工社会系统。那么，他说的这话是不是真的呢？是真的。为什么？由于他看到了一个更加广阔、新鲜的世界，他那是在向环境学习，增长见识。这就构成了二律背反。模型反映的是单位课时的教授教养流动，有着两个主体，两个阶段，三大模块。再来看看寻常糊口中的状态，我们发现：孩子自从来到世上，就开始了学习糊口。而且，只要教师创意出来自真实情境的微项目学习，学生就能在课堂学习中，全身心投自制电梯模型入，你不需要管纪律，你看不到差生的影子，结果，是学生综合能力和核心素养得到发展。因此，必需立异教授教养方式，这个阶教授教养模型构建段也就叫做课堂教授教养方式立异。
 
我们2015年在奥地利的斯拉德明（音），一个小城，遇到了一件事情，这个事情给了我们启发。我们再按照两个主体流动的场景，把模型分出前台和后台。这说明孩子具有强盛的学习能力。
 
2.1.2.1 重新熟悉学习主体
 
就学习主体而言，微课程教授教养法以为，教师需要重新熟悉作为学习主体的学生。我们只有改变自己，才能完成蜕变。当然，我们还能发现，数字资源的上位概念是资源，数字资源只是资源的下位概念。我们现在要来分析：这个模型是怎样运作起来的？
 
我们先把两个阶段的分界线划出来。但愿我们在进入学习设计的时候，能够记起课前学习知医学教授教养模型厂招聘识，课堂内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的功能定位。 ”那可大错特错了。
 
2.2 “微课程”辨析
 
通过前面的学习，我们已经了解微课程教授教养法的定义和微课程教授教养法的教授教养模型。
 
应该说，这样的学习仍是相称有效的。微课是课程资源，不是“微课程护理教授教养模型有哪些”。
教授教养模型生物教授教养里面的人体模型
 
关于微课程教授教养法教授教养模型和“微课程”辨析
 
本文为中国大学MOOC《微课程教授教养法》课程第11期第二周视频文稿，内容与视频一致，发布时删除了个别过分白话化的字词，增加了少量带括号的注释，以生物教授教养里面的人体模型便学员研修或有下载需要者。我们过去和大多数老师一样，就是这样以为的。