人体结构模型观察实验
2010 年 12 月，举办“疑难题目解决”专题研训，就“选择和组织学习内容的策略”展开重点攻关。自评互判，是指学生依据一定的尺度或准则， 对自己或对同伴的课堂表现和学习结果进行自我 评价和相互评价的学习流动。
该教授教养模式可概括为“一目标二行为三环节四 模块”:
 
“一目标”即根据课标、学情确立一个学习目 标，体现了“依标施教”原则。主要看目标与教材内容的联系关系度。如在上《谁动了我们的地球》一课时，沈老师给 每个同学发了一份不同的阅读资料，并提出详细要 求:1阅读时必需做笔记，并用一两句话来概括材 料;2设计一个与自己阅读资料有关的题目;3阅 读时间 10 分钟(伴有轻音乐)。 2010年6月，周辉兵出版个人专 著《综合课的整合立异教授教养》(西南大学出版社)，对 本成果进行了进一步拓展和深化。联系阅读，是指学生从相关可视材料中提守信 息，求得理解，获自得义，建立关系的学习流动。 这违反了课程改革发展方向，不利于教师专业 成长。例如，在《传媒的影响》一课快要结束时，金老 师问:“同学们，现在你能告诉大家你的学习体会或 收 获 吗 ? ” 学 生 甲 :“ 我 更 加 知 道 了 传 媒 的 重 要 作 用。可通过解题、悬 念、矛盾等设疑引入;创设感官、流动、文字等情境 引入;结合糊口、乡土、学科、旧知等联系引入。
 
生物模型教授教养的长处? ??(三)由“教教科书”向“依标施教”转变阶段 (2007 年至今)
 
针对“教教科书模型建构在初中生物教授教养中的应用”网络模型有哪些类型题目，自 2005 年起，我们提出 了“依标施教”概念，就是整个课堂教授教养围绕课程标 准展开。确立学习目标，一般有三个步骤:第一步，分解课标。 ”并用普通话重 复了一下前面的开场白，学生都如梦初醒，课堂气 氛顿时活跃起来，娄老师趁势话锋转:“我国地广 人多，乡土乡音真是数不胜数，这节课就让我们一 起来听一听，说一说各地的乡土乡音，品味一下我 们民族文化的博大精深，好吗?”这样就顺理成章地 引入了课题。 ”显然，金老师的结课是开放性的，而且留下了无限无尽的韵味和悬念。
 
“四模块”即“精导妙引”环节所导引的学生“联 系阅读”“主动问答”“自主讨论”“自评互判”四个学 习(行为)模块。七年级《历史与社会》主 要由地舆专业背景的教师任教，八年级主要由历史 专业背景的教师任教，九年级主要由政治专业背景 的教师任教。 (2)“依标施教”，促进医用教授教养人体模型了教授教养与课程整合，即教 学过程就是课程开发的过程，课程开发则成为教授教养 事件。例如，在《传媒的影响》一课结束时，金老师说: “好。
 
“二行为”即围绕目标优化教师的“教授教养行为” 和学生的“学习行为”。这样一来， 同学们既明确了自己的学习任务，又学会了联系阅 读的方法。 (3)“自评互医学教授教养器官模型厂家排名判”，促 进了“教—学—评”一体化，即学习是主动的建构， 自主的组织;教授教养是为促进学生学习服务的;评价 是教-学过程不可分割的一部门。在 此基础上，我们先后编写、出版了三册《历史与社会 内容目标解读》，对课程内容进行了目标化、学习化 处理(自编学习材料)，为教师提供尺度的“依标施教”资料。
 
生本化:体现“以学生发展为本”;引导、促进学 生自主学习、探究学习和合作学习。第二步，研读 教材。首先，寻找枢纽词。此为课程改革 的人体立体模型结构核心理念。其次，扩 展或剖析枢纽词。 ”
 
在以上联系阅读、主动问答、自主讨论和自评 互判的过医疗教授教养模型公司程中，固然学生处于教授教养的主体地位，一 切流动都围绕着学生来进行，但综合性学习并不等 于是学生自己自由学习，因而综合性学习的教授教养就 不是教师放手无论的教授教养，而是一种精导妙引式教 学。《历史与社会》作为一门新的国家综合课程，它 与原浙江省的初中《社会》课程有什么不同?在课程 建设和课程实施机械制图测绘模型的过程中，如何体现“以学生发展为 本”理念?如何转变教授教养方式，将“自主学习、合作学 习、探究学习”落到实处?面临这些题目和挑战，我们 开展了“综合性学习”研究，并取得了较好成效。 ”学生丁:“今天我才发现我 们班的同学口才真好(同学笑)。各组充分利用教材和他们收集的有 关资料来合作完本钱组的主题，并以导游的身份作 好情况先容和回答题目的预备。这是课堂教授教养的基 本原则。
 
3. 联系阅读策医学教授教养模型品牌略驾校汽车教授教养模型。这违反了“以人为本”核心理 念，不利于学生全面发展。
 
一、题目的提出
 
? ??加强课程的综合化，是 21 世纪课程改革的重要 目标之一。学习目标是该模式的 核心和灵魂，是学教活教授教养评价模型及指标构建念头械制图什物模型起点和归宿。 ”第四组立刻反驳:“我觉得没有关系。
 
(二)综合性学习课堂教授教养模型
 
1. 综合性学习课堂教授教养模式
 
为达到优质课尺度，在“综合化、生本化、课标 化”思惟指导下，我们构建了综合性学习课堂教授教养模式(略)。从一条内容目标中找出 行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词)，或 找出润饰词和划定性前提，并予以分类。令人着迷优化模型有哪些类型即一节课之始，教师根据学习目标， 通过创设情境、激发爱好等各种手段，让学生很快 进入课题最佳学习状态或境界。学习行为是该模式的主导 行为和枢纽要素，教授教养行为是为促进学生学习而进 行的支持性、服务性、导引性辅助行为，体现了“学 为中央”原则。如在上《传媒的影响》一课时，学生阅读约 10 分 钟 后 ， 金 老 师 说 :“ 时 间 到 。在综合课程改革方面，浙江一直走在全 国的前列，在构建具有我国自身特色的综合课程模
 
式方面积累了很多宝贵的经验。
 
机械制图教授教养模型三视图21 世纪初，我国又开始了新一轮课程改革，在义 务教育阶段开设了《历史与社会》《科学》等新的综合 课程。
教机械制图教授教养模型三视图学模型
 
实现优质课的课堂教授教养模型研究? ??——以历史与社会学科为例
[摘 要] 针对历史与社会科教授教养中存在的“分科教授教养“”教为中央“”教教科 书”等现象，本文提出了“综合性学习”概念，构建了“一目标二行为三环节四模块” 为形式的综合性学习课堂教授教养模型，形成了该模式确立学习目标、令人着迷、联系 阅读、主动问答、自主讨论、自评互判、结尾无限等较为系统的实施策略，取得了明 显成效。 8 月，完成《初中历史与社会综合性学习课堂教 学模式研究》结题讲演。
 
4. 主动问答策略。 2008 年 8 月， 出版了专著《“综合性学习”课堂教授教养模式研究》(上 海教育出版社)。
 
需要说明的是，“三环节”在每一节课中是贯串 始终的，而“四模块”则不是每节课都必需具备的， 教师可以根据实际情况灵活处理，既可以上成“联 系 阅 读 课 ”“ 主 动 问 答 课 ” ， 也 可 以 上 成 “ 自 主 讨 论 课”“自评互判课”，也可以上成“阅读—问答—讨论 —评判课”，等等。 ”金老师敏锐地 捉住这一互评良机，问:“你以为今天谁口才最好?” 学生丁:“某某。
 
(三)“教教科书”而非“用教科书教”
 
过去，我们一直以教科书为依据进行课堂教 学，但新课程实施以来，夸大依标施教。如娄老师应邀到青田县上《乡土乡音》这一课， 一开始，娄老师笑眯眯地走上讲台，用义乌市方言 向大家问好，孩子们一下子都愣在那里了，你看我， 我看你:“老师讲的是什么意思啊?”娄老师随后用 普通话说:“这是我们义乌的方言。实 践表明:综合教授教养是可行的，效果是显著的。该成果被评为“浙江省第三届基础教育教授教养成果奖一等奖”。 ”另一学生说:“我觉得某某更棒，他反初中教授教养应用数据分析模型应很快， 思维灵敏，能在很短时间内反驳对方。当然，因为种种原 因，还有很多题目亟待解决。
 
7. 结尾无限策略。 ”学生乙:“我知道了应该多角度看题目，而不能 太面。换言之，就是依据《历史与社会课程尺度》 进 行 课 堂 教 学 ，“ 用 历 史 与 社 会 教 科 书 教 ” 而 不 是“教历史与社会教科书”。
 
 
。所谓精导妙引，即在一节课的进行中，教师运 用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨 论、评判等流动，给予精心指导、巧妙引领，以促进 学习目标的实现。我以为我思维活跃是由于父 母 的 影 响 ，老 师 的 关 心 ，同 学 们 的 帮 助 ，还 有 社 会 的影响。
为了矿山教授教养模型进一步研究和推广“综合性学习”课堂教 学模式，我们于 2003—2005 年分别在杭州、岱山、黄 岩开展了三次优质课评选流动。
 
三、取得的主要成果
 
针对教授教养中存在的三大题目，我们经历三个研 究阶段，厘清了综合性学习概念，构建了综合性学 习课堂教授教养模型，形成了综合性学习课堂教授教养医疗教授教养模型的出产厂家模人体结构模型观察实验目的式 实施策略。
 
为了落实“依标施教”理念，自 2007 年 11 月遂 昌优质课评选起，浙江省优质课评选的课题，不再 采用教科书的章节标题，而是要求参赛教师根据《历史与社会课程尺度》的“内容目标”，将课标的规 定性要求转化为详细的学习内容，以确定自己的参 赛课题。这些题目主要表现在 以下三个方面:
 
(一)分科教授教养而非综合教授教养
 
因为历史原因，课改之初，大部门学校实行分 科教授教养而不是综合教初一生物肾模型制作学。就是说，要求选手精晓 综合《社会》学科教授教养，而不是只能教分科知识。
 
(二)“以教为主”而非“以学为主”
 
在教授教养调查中，我们发现:有的教师上课“满堂 灌 ”，对 知 识“ 一 讲 到 底 ”，在 讲 授 过 程 中“ 自 问 自 答”;有的教师上课“满堂问”，对有关知识“一问到 底”或“一问一答”，学生非常被动;碰到有人听课， 不 少 教 师 喜 欢 来 一 点“ 假 讨 论 ”，既 无 意 义 也 无 效 果。
 
“三环节”即教师“令人着迷”“精导妙引”“结尾 无限”的三大“教授教养(行为)环节”。我们在调研中发现，不依标施教的现象非 常 普 遍 ，许 多 教 汽修教授教养实施讲演师 都“ 照 本 宣 科 ”，根 本 不 看 课 标 。该书被评 为 2006 年全国教师教育课程“推荐使用资源”。
 
2. 令人着迷策略。 ”
 
5. 自主讨论策略。 ”“好在哪里?”“他说的话很有说服 力。依据课标、教材确定目标以后，还要对学生的 学习情况进行调查分析，以确定学习出发点。自主讨论，是指学生自选题目，并就这一题目 自由交换意见或进行辩论，以解决题目，或天生新 的题目的学习流动。
 
2. 基于综合性学习的基本课型
 
在综合性学习课堂教授教养模式的建构过程中，我 们先后开发了四种基本课型(略)。教科书是 我们用于教授教养的重要课程资源之一，但不是独一的“圣经”。可采用概念认知图、词汇意义、 理论概念，或教师经验等方式扩展。
 
2006 年 2 月和 7 月，分别召开课题结题总结会 ( 杭 州 )和 课 题 成 果 推 介 会( 金 华 )，对 课 题 进 行 总 结。学 生阅读时，可纵向联系，回想与先前所学有联系关系的 知识与技能，实现新旧知识纵向对接;可横向联系， 联络相关学科知识与方法，实现史地、文史等之间 的横向贯通;可课内外联系，从课内文本走向现实 糊口、个人经验与情感，实现理论与实践的同一。详细说，综合性学习是指在课程目标的引导 下，学生以综合性的学习内容为载体，通过自主、合 作、探究等方式主动获取知识技能，发展综合能力， 进步综合素质的流动。
 
[枢纽词] 历史与社会 综合性学习 教授教养模式 实施策略
 
浙江于 20 世纪 90 年代初，率提高前辈行义务教育 课程改革，在初中开设《社会》和《天然科学》两门综 合课程。更为严峻的是，很多学生不会阅读、不敢问答、不愿讨论、不会评价。在推进“学为中央”的教授教养改革中，我 们以学情分析为依据，以学习任务为课堂的基本单元， 以促进有意义的思维为目的，以主动而又有质量的参 与为效标，进一步关注汽修教授教养视频教程自学学生的主动学习，促进学生的 主动建构、学会学习和健康发展。 ” 之 后 ， 第 三 组 提 问 :“ 现 在 的 学 生 思 维 越来越活跃，这个和传媒有没有很大的生物模型有哪些种类关医学用人体骷髅模型系呢?” 第 一 组 马 上 回 答 :“ 有 ， 因 为 古 代 没 有 这 么 多 的 传 媒方式，知识很封锁，而我们能接触到电视等良多 现代传媒，所以肯定有响。
 
(一)综合性学习概念[2]
 
综合性学习既是一种课程形态，又是一种学习 方式。同学们根据自己的爱好 和特长自由组合，形成了四个大组，四个大组中又 可分为若干小组。
 
在此基础上，出版《初中历史与社会教授教养案例专 题研究》(浙江大学出版社 2005 年版)一书。为此，2009 年 3 月，召开“初中历史与社会课程 尺度实施策略研究人民币模型一套下载”专题研讨会，就确立学习目标、 选择和组织学习内容、选用教授教养形式、设计教授教养活 动、开展课堂评价与反馈等策略做了专题研讨。教师可以根据课程尺度编制“自己的教科书”;教师不再是“教教科书”的“教书匠”，而是依据 课标“用教科书教”的“研究者”。作为课程形态，它超越了传统单一学科的界 限，按照水平组织的原则，将综合性课题和学生关 心的题目以单元的形式整合起来，通过学生主体 性、创造性的题目解决过程，将知识与经验、理论与 实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来;作 为学习方式，它主张学生在学习目标引导下，将课 程内容和实际题目整合起来，通过自主、合作、探究 方式，主动获取知识技能，发展综合能力，进步综合 素质。
 
1. 确立学习目标策略。
6. 自评互判策略。
 
在此基础上，我们展开研讨，并出版了《综合性 学习的实践与探索》(人民教育出版社 2003 年版) 一书。主动问答，是指学生自主发现题目，主动提出 题目，并由学生自己或同伴回答题目的学习流动。 ”学生丙:“以后我看电视要准确选择内容， 时间上也要有所控制。结尾无限即一节课的结束阶段，教师在引导学 生对本节课进行总结、升华的同时，采取各种方法， 激发学生对相关内容或题目产生继承学习的欲 望。 “四模块”是自主、探究和合作学习 方式的综合，其中“联系阅读”中的“联系”则是学习 内容的综合，即夸大历史、地舆等人文学科间的合 理渗透渗出、相互融合和必要联系关系，体现了“综合学习” 原则。如根据课标“感慨感染大众传媒对个人糊口影响”，金老师参考教材汽修教授教养设备，结合学情，确立了三个学习 目标:通过联系阅读，了解不同时代的传媒及其影 响;通过阅读讨论，学会全面辩证看待传媒影响;在 讨论辩论过程中，进步自己的综合素质和能力。今天机械制图模型软件下载这节课该画上句号了，但关于传媒的问 题和讨论却远没有结束，还有良多良多的题目等着 我们去研究，去讨。
 
课标化:严格依据《历史与社会课程尺度》进行 课堂教授教养，做到不低标不超标。 很 遗 憾 ， 不 可 能 每 位同学都有提问机会。如提供内容目标:“列举秦朝建立后中国 古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历 史进程产生的重要影响。
 
因此，判定一节课是否有效，是否是优质课，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和 探究的深度，其次看课堂中教师是否坚持了以学生 发展为中央，是否依据课程尺度施教，是否体现了 人文性、综合性、开放性和实践性[3]。是不是这样，先把自己提 出 的 问 题 在 组 内 进 行 交 流 、讨 论 ，并 加 以 解 决 ，然 后把最能代表你组愿望和水平的题目提出来由其 他 组 回 答 。组员做好角色分配，如组织者、 记 录 员 、发 言 者 、时 间 控 制 员 等 ，以 免 讨 论 流 于 形医学教授教养模型厂家排名 式，并让每个学生都感慨感染到自己是这个小组中不可 或缺的成员。在整个过程中，教 师幼儿园su模型介入到学生的讨论中去，及时地解答学生的一些 困惑，并提醒学生留意有关题目。如上《丝绸之路》一课时，娄老师引导学生确立 了四大主题板块，即丝路的由来、丝路的概况、丝路 的风光以及丝路的影响。
 
(二)由“以教为主”向“学为中央”转变阶段 (2003—2006 年)
 
针对“以教为主”题目，在《综合性学习的实践与 探索》一书中，我们明确提出了“综合性学习”概念，并 于 2003 年初召开“历史与社会教授教养研讨会”，制了“学 为中央”历史与社会课堂教授教养评估表，初步构建了实 现优质课的综合性学习课堂教授教养模式，并在实验学校 进行全面实验。
 
(三)综合性学习课堂教授教养模型实施策略
 
在综合性学习课堂教授教养建模中，我们逐步形成 了该模式确立学习目标、令人着迷、联系阅读、主动 问答、自主讨医用教授教养模型哪个牌子好 论医学人体模型app、自评互判、结尾无限等较为系统的 实施策略，取得了显著成效。以体现历史与 社会的学科特质。若教科 书内容反映了目标的要求，就以此目标展开课堂教 学;当教科书与目标不一致时，就调整学习目标，或 增减目标内容，或改变目标要求。
 
为推动综合教授教养，我们先后于 1999 年 12 月、 2001 年 12 月分别在乐清、诸暨开展了二次优质课 评选，详细做法是:预先预备以七年级《社会》(偏重地舆知识)、八年级《社会》(偏重历史知识)和九年 级《社会》(偏重政治知识)内容为主的三节课，届时 请选手抽教授教养用人民币模型签医用教授教养模型出产确定上课课题。
 
二、解决题目的过程与方法
 
针对上述“分科教授教养“”以教为主“”教教科书”等 题目，我们提出了“综合教授教养“”学为中央“”依标施教” 的理念和追求[1]，并经历了三个研究阶段:
 
(一)由“分科教授教养”向“综合教授教养”转变阶段 (1998—2002 年)
 
针对“分科教授教养”题目，1997 年我们初中生物模型制作提出了“综 合教授教养”概念，提倡《社会》学科老师进行综合教授教养， 即能承担七至九年级全学段《社会》学科的教授教养工 作，同时提出以加强课堂教授教养的综合性(可以是知 识综合，也可以是目标综合，也可以是题目解决的 综合，等等)，来进步师生的综合素质和能力。为便于学生阅读学 习，沈老师提供了切实可行的方法指导(举例说 明):1根据“江苏的长江污染之忧”资料，可以提问“中国其他河流有没有发生污染现象?”(相似联 系 ) ; 2 根 据 “ 上 海 :‘ 东 方 水 都 ’ 怎 人体肌肉结构模型么 成 了 ‘ 缺 水 城 市’”资料，可以提问“上海是如何来应对水资源减少的题目的?”(相对联系);3根据“元谋人还认得 这片土地吗”资料，可以提问“还有哪些地区天然环 境变化也很大的?”(横生物构建模型种类向联系);4根据“古代蓝田 人糊口的家园”资料，可以提出的题目是“现代蓝田 人的家园又是怎样的呢?”(纵向联系)。 ”参赛教师捉住两个行为 动词“列举”和“评析”，再结合学情，以《秦皇汉武论 英雄》作为参赛课题，上了医学人体模型出产厂家一节成功的“依标施 教”课。可结合社会糊口、时政热门、综合知识联系结 尾;设置题目、任务、阅读等探究结尾;通过质疑、残 缺、悬念、矛盾等设疑结尾;通过情感渲染、深化主 题等情境结尾等，将教授教养小医用教授教养模具课堂带入人生大课堂， 将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学 生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无限 之境界。 在本阶段研究过程中，课题组成员陈新民教授结合教授教养实践，撰写了题为《社会科课程综合性学 习研究——基于浙江课改实践之探讨》的博士论 文，对本成果进行了全面总结和晋升。然后， 根据学习出发点进一步调整、优化学习目标，使之更 富针对性。它有三大特点:
 
综合化:教师能承担七至九年级全学段历史与 社会教授教养工作(即能够合科教授教养);一节课本身应北京电梯教授教养模型实训设备 具 有综合性(可以是知识综合，也可以是目标综合，也 可以是看题目的角度综合，等等)。
 
该模式有三大立异点:(1)“量身定做”，建构了 针对综合社会学科课程的课堂教授教养模式理论框 架。但教科书的内容编排与课程尺度“内容目标” 的 不 尽 一 致 ，给 一 线 教 师“ 依 标 施 教 ”带 来 实 际 困 难。第三步，分析学 情。这违反了课程综合意图和培养目标， 不利生物教室的人体模型于汽车教授教养模型百度经验课程教授教养改革。这是我们课堂教授教养必需 坚持的一条基本原则。